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教师有效教学创意设计范文精选

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正文: 

[  ]  创意设计是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计,是一种不同于论文和案例写作的教师实践研究的表达方式,本文结合实例介绍了创意设计的基本特点、结构要素和设计要领。

[关键词] 创意设计  教师  实践研究  表达方式

 

作为研究者的教师,其研究成果主要来源于工作实践。由于教育教学实践的丰富性,其研究成果的表达形式也具有多样化的特点。一般而言,教师的实践研究及其表达方式,可以归纳为三种主要类型:一是做课题,写论文;二是总结经验,写叙事性的案例;三是上公开课,写教案和教学设计。

所谓创意设计,是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计。它在文本形式上与一般的教学设计或经验总结有一定的相似之处,但同时又包含了论说和叙事的因素,成为一种新的教师实践研究的表达形式。近年来,上海市教科院普教所在基层学校教育科研的指导过程中,尝试开展了中小幼教育教学活动的“创意设计”评选,收到了良好的效果。现将主要做法和经验简介如下。

一、创意设计的内涵与特征

开展创意设计活动的一个基本动因,是中小幼教师有许多有价值的实践研究成果,但没有通过适当的形式充分地有效地表现出来。所谓“做的比说的好,说的比写的好”。人们常常会有这样的体会,许多学校的经验总结和研究报告,看起来洋洋万言,实际上并没有真实地反映自己的研究成果。特别是有不少长期重视教改实践探索的学校和教师,教育教学成绩显著,社会反响良好,但是其经验介绍却往往空泛无物,难以借鉴和推广,由此也往往不能得到更广泛的认可和更客观的评价。

产生上述现象的原因比较复杂,包括教师的研究能力有待提高等多方面的问题。但我们也逐渐认识到,目前广泛应用的撰写论文和案例的方式,还不能完全适应中小幼教师开展教改实践的需要;许多有推广价值的研究成果,特别是一些微观的具体的教改实践,应该有一种更简明有效的表达方式。

关于“创意设计”的内涵、特征及评价标准,我们在基层学校的科研指导和评选活动的开展过程中,也经历了一个探索和思考的过程。我们提出创意设计的概念,与论文和案例写作相比,强调了可操作性;与一般的教案和活动设计相比,强调了创新意义和实践检验。具体地说,创意设计的内涵包括了三个基本特征:创造性、应用性、生成性。

1. 创造性

中小幼教师的创造性,主要表现在他的实践性上。教师的实践研究,是一个将教育理论创造性地应用于教育实践的过程。教师在实践探索的过程中,有所发现,有所思考,其成果可以体现为一个新的观点、一篇新的论文,但更重要的是如何以这些观点来指导进一步的实践行为。教师论文的基础,是教师的教改实践,是教师在教育教学过程中的行为和体验。从成果表达的角度说,实践研究的创造性不仅需要体现为一种观点的抽象表达,更需要体现这种观点的具体应用。

创意设计的创造性并不是一味地求新求异,为创造而创造。所谓创意,首先是在教育思想和教学思路上能够反映现代教育的理念, 能够符合教育教学改革的前进方向。创造,也是一个与时俱进的的过程。有了较高的立意,才有创造的意义和价值。教师的改革和创造,就是在先进理念的指导下的实践探索,由此在教育教学的设计上有所改进、有所创造,由此产生不同于一般的、打破常规的做法和经验。

实例1. “教师成功教学事例推荐活动”

上海市向明中学在探索发展性的教师评价、促进教师专业发展的过程中,设计了这项活动,发动学生发现教师课堂教学中的闪光点、有效的或个性化的教学方法与策略。这项活动通过填写、汇总、分析“课堂教学情况反馈表”、“反馈汇总表”和“课堂实施创造教育成功事例推荐表”等方式,反映和提炼教师教学的有效方法和成功经验。无论是一种体现教师个性的教学形式、一种富于感染力的教学手段,还是一系列的行之成效的教学过程,能让学生印象深刻、由衷喜欢,其中必有值得探究的道理和规律。这种评价方式的创意在于它与基于发现缺陷的传统评价方式不同,是一种认同式、欣赏式的评价,也是激励性和发展性的教师评价。

2. 应用性

创意设计的应用性,也可说是可操作性或可迁移性。借鉴和推广先进经验,是提倡创意设计的出发点。教改的先进经验有不同的内容和形式,经验的推广和迁移也可以有多种途径和方法。创意设计的基本特点之一,就是选择那些内容相对不太复杂,而形式比较容易迁移应用的教改成果,以方案设计的形式呈现出来,以供更多的同行学习借鉴。

教师通过教改实践,创造了大量的促进提高教育质量、促进学生发展的有效做法和成功经验,其中相当一部分可以通过方案设计的形式提炼和展现出来。一个可操作、可迁移的教育方案设计,不仅要求思路线索比较清晰成熟,而且要做到应用的方式方法比较具体明确。具体来说,方案设计要包括两方面的内容:一是呈现教育教学行为的程序和步骤,二是交代在教育教学过程中应用的方法和手段。在程序和方法比较明确的基础上,教师创造的教改成果就具备了较强的应用性、操作性和迁移性。

实例2. 教师成功教学事例推荐活动的过程管理

向明中学“学生推荐教师的成功事例”不是一次活动,而是贯穿在整个学校的教学管理过程中的。为了持续有效地开展活动,他们设计安排了具体的程序和步骤:(1)动员酝酿,对高一学生说明开展活动的意义和做法。(2)发表推荐,学校下发推荐表,每周由班学习委员在征求同学意见基础上填写。(3)汇总整理,由教导处将表格收回分类,交各教研组分析整理典型事例。(4)召集学生座谈,取得更具体全面的信息。(5)每学期末,每个学生填写一份成功事例推荐表。(6)汇总情况,总结经验,由教导处在每月的教研组长会议上交流和表扬。几年来,这项活动已成为学校改革教师教学评价的一个重要组成部分。

3. 生成性

创意设计是一个经过实践验证的教育方案,它包括实践的目的、内容和方法,同时还包括实践的效果、体验和经验。创意设计既是一个可供实施的预案,同时也是实施后的经验总结,这也是它与一般的教育设计和教案的基本区别。创意设计是一个教改实践过程的反映,是一种在预设与生成中不断总结经验、发展提高的研究方式。

创意设计需要说明一项教育教学活动的基本程序,同时也需要考虑预设与生成的关系,为活动的开展提供各种发展的可能性。由于各种主客观条件的差异和影响,同一项教育教学设计在实施过程中,必然会遇到不同的情况和问题。因此一项好的创意设计,不仅要预设基本的程序和步骤,而且也能够提供应对变化的思路和变式。既注意应用的条件,也提供拓展的可能。

实例3. “教师成功教学事例推荐活动的实施要点

向明中学根据推荐活动开展的效果和反映,不断总结经验、改进方法,就活动开展的时间、范围、内容、过程及人员要求等方面提出需要注意的操作要点和值得思考的问题。如:(1)要对各班学习委员进行培训,以准确反映教师的教学情况。(2)指导学生学会评课,让推荐的事例更有真实性和代表性。(3)评价周期不宜太短,以利于发现某些教学方法的长期效果。(4)要将学生的评价与教师的经验材料相对应,从中了解成功原因,促进交流推广。(5)防止形式主义,对学生的推荐有一个了解和引导的过程。由于学生是评价活动的主体,因此对学生的指导是活动成败的关键。向明中学通过实践,不断提高对这项活动的性质及其表现形式的理性认识,不断改进学生参与教师评价的方式方法,从而使得这项活动能够持续、深入、有效地开展。

二、创意设计的文体与结构

创意设计的基本特征,使其成为一种特殊的教师实践研究的文本表达方式。与常见的论文和案例写作相比,创意设计在文体、功能、语言等方面都具备鲜明的特点,从而能够在教师的实践研究中发挥其独特的作用。

 

               论文、案例、创意设计的文体特点

 

 

论文

案例

创意设计

文体类型

 

议论文

记叙文

说明文

功能作用

 

讲道理

讲故事

讲做法

语言风格

 

逻辑严密

生动形象

简明扼要

 

从文体类型上看,创意设计与论文、案例各有其风格特点,在实际应用中,三种表达方式有时也是交叉混合的。但一般来说,创意设计属于说明文的范畴,语言表达上以说明为主,兼有议论和记叙。这种说明为主的表述方式,有助于体现各种教育教学设计的应用性、操作性的特点,能够更准确、恰当地反映一部分教师实践研究的成果。

从文章结构上看,一个创意设计方案应该包含五方面的结构要素:背景、创意、程序、操作要点、效果评析。由于教师实践研究的多样性和丰富性,表述的形式还要根据实际内容的需要来变化调整;一个创意设计不一定安排为这样五个段落,但总体上则有必要反映上述几方面的要求。

1.背景

与大多数论文一样,文章的开头需要交代研究的背景、提出面临的问题、说明研究的目的意义等。需要指出的是,创意设计不仅是要提出值得关注和思考的问题,更重要的是提出可以解决问题的办法。因此设计方案提出的问题要比较明确具体,不能过于笼统,以便有针对性地提出解决问题的思路和对策。                 

2. 创意

这是方案设计的关键因素。所谓创意,就是针对面临的问题,提出有一定创新意义的解决思路。这里包括方案设计所预期的教育教学目标、实施的基本途径及主要内容。也就是说,方案需要提炼出这项活动的核心概念,用比较简明的语言,对其内涵和可行性做一个概括的说明。

3. 程序

说明实施的程序和步骤,是整个方案的主体部分。每一项活动,都应该有一个实施过程的程序安排。如果涉及的人、事、物比较复杂,活动范围较大,持续时间较长,那么合理的程序设计就更为重要了。需要用简洁的语言来说明,一个创意是怎样按一定的时间顺序展开的。如果有必要,可以用举例的方式来解释某具体的步骤。

4. 操作要点

在交代了一般的程序和步骤的基础上,往往还需要对某些环节做进一步的解释或提示。要点的提示包括两个方面,一方面是说明方案实施的重点和难点,尤其是设计者根据自己的经验体会,指出在实施过程中需要注意的环节和问题。另一方面是进一步说明或描述在程序部分中涉及的一些细节和因素,包括人员配备、环境布置、设备用具、图表应用等,如举例说明某个图表的绘制方法。

5. 效果评析

一个经过验证的教改方案,需要对实践的结果给予必要的说明;要用适当的方式来呈现和说明教育教学成果,以证明方案设计的可行性。这种效果的说明一方面可以通过分数、成绩等客观指标来反映,另一方面可以更多地通过参与或了解这项活动的学生、教师、专家及社会各方面的主观感受来反映。设计者应该在说明成效的基础上,进行实践反思,总结提炼经验,对整个创意设计提出自己的思考。

上述五个结构要素,大体上反映了创意设计的文体特点,即重在应用说明。方案设计的语言表述以简洁的说明为主,同时根据需要,也适当地进行说理论证和记叙描写,以达到便于理解、易于操作的目的。

三、创意设计的设计要领

创意设计包含着创意和设计两个概念,也就是说,先要有一个好的创意和设想,然后要把这个设想恰当地转化为可操作的程序。我们提出方案中要包含5个结构要素,但单纯的模仿形式并不能保证设计的质量。从学校教师的实践和写作情况看,不少方案设计还不能准确地、有效地反映出具有一定创新意义的实践经验。方案设计不够理想,有写作技巧方面的问题,但更多的是思考的深度不足,对丰富的实践材料缺乏有效的梳理和提炼;对内容的理解和把握不够,容易造成表述上的单薄或杂乱。从一些方案设计的研究和呈现过程看,有几方面的问题需要注意和把握。

1. 做什么与怎么做

许多学校的创意设计是从校本课程、课外活动、社会实践、学校教学管理等教改成果中提炼发展而来的,所设计的方案一般具有个性鲜明、内容丰富、形式多样的特点。为了突出方案的创意特色,这些方案设计往往比较注重说明创意的内容,即强调本方案要“做什么”,偏重于解释说明设想实施的具体内容。但从另一角度看,有些设计者对于实施这些内容的操作方法和实践过程却考虑不多,即不太注意说明“怎么做”。

实例4.  校本课程的开发与实施

校本课程开发是创意设计的一个重要来源,由此产生了不少优秀的教学方案。这些方案的选题立意多有一定新意和特色,如“修身实践课程”、“生活经验课程”、“国际理解课程”、“陶文化教育活动”、“阳光健身活动”“节日民俗文化探究”等。有一所中学提出了“美育节课程化”的设计方案,以一年一度的校美育节为载体,整合学校各方面的教育资源,开发了以美育为主题的综合性活动课程。其方案设计包括了10个方面的活动内容及其教育目标、活动方式。在评选过程中,评委们对整合资源的思路予以好评,同时也指出,应将多方面的活动内容分出层次,归纳出基本程序和实施重点。评委们还指出,有些方案设计甚至等同于教材章节的内容提要,忽略了“怎么做”的过程和方法,因而大大削弱了其应用性和可迁移性。

2. 单线索与多线索

由于创意设计涉及的内容、人员、范围、时间等方面的不同,复杂的程度也有很大差异。有的线索比较单一,实践路径比较清晰;有的涉及面广,可能沿多重线索同时展开。但无论线索的多寡繁简,都需要根据实践的需要予以精心设计。对于前者,需要细化充实,如分解方案设置的重要环节,进一步补充操作细则,为学习者提供更多的示例和说明等。对于后者,则要化繁为简,如对设计的内容进行归纳分析,提炼出主要线索、简化次要环节,并把通过主线索将各部分内容有效地串联起来。

实例5. “滚雪球”听评课活动设计

   这是上海市愚园路第一小学在实践中创造的一个内容丰富而又比较复杂的活动设计,原

设计至少包含了三条以上的实施线索,如听评课的一般操作流程、分组实施“滚雪球”的流程、分组后的备课流程以及对滚雪球活动过程的理性概括等,头绪较多,不易理解。后经过讨论修改,最后将滚雪球活动设计的线索按时间发展顺序分为上课前、上课时、上课后三个阶段。第一阶段:1、自主建组;2、梳理教材;3、实施主备制;4、坚持主讲制;5、确定实践方式。第二阶段:1、分领任务;2、观察记录(要求一听二看三记四想)。第三阶段:1、评课;2、反思与调整;3、资料整理与上传;4、总结表彰。这样确定了一条主要线索,把原有多条线索包含的内容分解为分阶段的具体要求;整个方案设计避免了交叉重复,眉目清楚,便于理解,在以后的交流中收到了很好的效果。

 

3. 学生自主与教师引导

许多创意设计重视学生的自主发展,注意创设有利于学生自主发展的良好环境,并鼓励学生自主学习,自我管理.比如开展研究性学习活动,但对于如何有效地指导和管理,办法不多,还有待于进一步的实践探索和总结经验。

实例5. “温馨邮局——爱的传递”

上海市卢湾区第一中心小学针对小学生缺乏情感交流的现状,在校园里开展了“温馨邮局”活动,让同学们通过书信的方式来传递信息、表达情感、提出建议,在学生之间、师生之间、亲子之间、家校之间开辟了一个沟通信息、交流情感的新渠道。小小的校内邮局开设后受到了热烈的欢迎,许多同学兴奋地写了或收到了人生中的第一封信,许多家长和教师也被感染和吸引。这项活动还受到了社会的关注,中央电视台等新闻媒体进行了报道。学校的老师们把这项活动写成了创意设计,在评选和交流中受到好评。方案中对邮局的功能和运转方式作了比较详细的说明,如办公地点、营业时间、服务范围、信使职责、工作流程等,还介绍了活动中产生的感人事迹及社会反响。但美中不足的是,方案中对教师在活动中如何发挥作用、如何参与活动、组织引导的做法介绍较少,而这却是活动能够可持续发展的重要一环。

    创意设计来自于广大学校教师的创造性实践,它的应用特点和表达方式也是在实践中逐渐形成和发展的。几年来的实践表明,创意设计是一种十分适合教师参与教改和研究的表达方式,已经在学校教育科研领域发挥了独特而有效的作用。

 

    (原载《中国教育学刊》20xx年第3期)

 

 

 

 “科学之星”在闪耀

瑞安市虹桥路小学    黄国胜

   

“科学之星总动员”评选是我校科学组学科建设取得的成果之一,与科学之旅夏令营、科学之行家校练习册、科学之家俱乐部合称科学组四大品牌之一,已连续举办了四届,产生了16位校园年度“科学之星”和30多位学期“科学之星”。通过“科学之星”的评选,全校学生及家长都踊跃参与,为激励学生学习科学营造了一个积极、宽松、和谐的氛围。

研究背景

小学科学课程起步晚,起点低,它的发展在语数学科一统江湖数百年的事实面前举步维艰,不但学生不喜欢,家长不重视,连学校也不支持。为了改变这种现状,我们科学组先后组织了“科学新课程推介会”,邀请教研室教研员给科学起始年级——三年级全体家长做科学课程的性质、科学课程学习的方法和意义等讲座;举办每学期一次的科学实验设计与操作比赛;开展每学年一次的“科学之旅夏令营”等活动,虽然在一定程度上改变了学生、家长和学校领导对科学学科的认识,但是,我们并不满足,还在寻找一种长期的、全面的、全程的学生科学学习活动评价机制。经过讨论,我们将活动策划书提交教导处,决定在科学课程实施年级举办“科学之星”评选活动。

创意思路

学期伊始,我们为每位学生发放了一张“科学之星”参评卡(图1),参评卡主要用于学生记录参评活动成绩(科普章)。

                                               贴奖章处,每行贴20个

 


 

   

      参评卡

 


 

班级:              

姓名:         

学号:            

 


 

虹桥路小学科学组制

 

                          1参评卡样本

学生拿到参评卡后,就可以根据科学组制定的评分量化表争取“科普章”,截止一个学期结束前2周,根据获得“科普章”的枚数,30%学生可以获得“班级科学之星铜奖”,15%学生可以获得“班级科学之星银奖”;5%学生可以获得“班级科学之星金奖”。获得科学之星金奖的学生进入级段评选,通过级段公投(图2)、科学答辩(图3)等环节,30%的学生获得“级段科学之星翡翠奖”,20%的学生获得“级段科学之星钻石奖”,10%的学生获得“校园科学之星”荣誉称号,由校长亲自颁发科学之星奖杯和证书(图4),并直接取得参加下一届科学之旅夏令营的选拔资格。

虹桥路小学第七届学期“科学之星”第三轮评选 五年级段选票

021

022

023

024

025

026

027

028

029

030

刘舒瑶

张子竟

吴亦彤

陈钟毓

彭金振

潘浩然

陈硕特

戴 

李乐淳

陈梦帆

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:请在你认为在科学方面最为优秀的6位候选人下画○,多选、少选均无效。2选票样本

     

 

 

 

 

 

 


 

3“科学答辩”现场             4“科学之星”颁奖典礼

操作要点

     ()量化争章

“科学之星”是怎样评选出来的?评选有怎样的标准?怎样才能做到“公平、公正、公开”?从而让“科学之星”名副其实?我们从一开始就考虑这个问题,认为“科学之星”的评选既要内涵丰富又要方便操作。我们选择了科学课业成绩、科学课后续活动成果、参加各级各类比赛获奖等次作为评选的切入点,分别设置了具体的量化标准:

量化表一:《科学课堂作业本》批改结果量化标准

作业经老师批改后每获得一枚“ ”,即可换取“科普章”1枚。

量化表二:单元、期中、期末考试成绩量化标准

分 

95~100

90~94.5

85~89.5

80~84.5

80以下

等 

A

B

C

D

E

奖章数

4

3

2

1

0

量化表三:参加各级各类科学相关竞赛获奖成绩量化标准

        奖级

    奖章

级别

一等奖

二等奖

三等奖

鼓励奖

国家级

15

12

8

6

省 

10

8

6

5

市 

7

6

5

4

县 

6

5

4

3

学区级

5

4

3

2

校 

4

3

2

1

量化表四:积极参加课外后续活动量化标准

序号

日期

探究内容

有无作品

给老师

自我评价

家长评价

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

根据学生探究的内容和结果由科学组老师评定等级后给予相应“科普章”。

(二)评选过程

“班级科学之星金奖”候选人进入级段评选后,由科学组致函学生本人及家长,要求提供相应的材料用于候选人简介的制作(附件1),在公示一周后进行级段公投(公投选票见图1),公投后入围第四轮“现场答辩”环节后,再次由科学组致函学生及家长(附件2),请入围学生做好科学答辩准备,为扩大影响力,让更多的学生了解科学之星评比“科学答辩”的过程,我们还要求每位入围学生组织亲友团参加现场观摩,并发放了亲友团入场券(图5)。

 

瑞安市虹桥路小学第七届学期“科学之星”评选科学答辩现场

 

 

 

时   间:20xx年1月13日(星期日)上午8:30—11:30

地   点:虹桥路小学第2幢教学楼三楼电教室

 

 

三年级亲友团入场券

 

 

 

 


 

                     

  5亲友团入场券样本

本着公平、公正、公开的原则,我们的一切评选活动都是透明的。为了在最大的程度上起到正面的、积极的影响,我们还邀请了校长作为科学之星评审会名誉主席,部分家长志愿者做评审会监督员等。(见附件3)

效果评析

评选出来的科学之星,通过学校宣传栏、《小星星》校报和学校网站展现“科学之星”们的风采,成为“科学之星”们永远难以忘记的感动与记忆。“科学之星”们的风采展示营造了全校同学学习科学的浓烈氛围,也无形中提高了科学课在学生和家长眼中的地位。

附录:难忘经典

1学生家长来电:老师,劝劝我们家丹阳吧,明天(五一期间)要全家一起到黄山旅游的,可她现在临时改变了计划,说只要再坚持2天,就能取到面包发霉的霉菌了,她是在舍不得马上就要到手的科普章,我们让她一个人在家实在放心不下啊。(后来我让学生带着培养皿去旅游了,呵呵)

2科学之星评选现场一阵轰动,原来有个选手一家人爷爷、奶奶、外公、外婆、舅舅、阿姨等全家总动员都来了!而且为了给现场的评委一个好印象,在素质考核中能获得高分,把整套爵士鼓搬到电教室来了!牛!

3李一禾家长评语:我们学校的“科学答辩”组织的这么好,形式新颖,内容丰富,简直跟“开心辞典”有的一比!我建议瑞安电视台过来拍个专题播出!

 

 

 

作者:瑞安市虹桥路小学,黄国胜,13706889412,瑞安市屏星街16号,325200

邮箱:gshuang77001@163.com

附件1:

评选

瑞安市虹桥路小学第四届学期“科学之星”

瑞安市虹桥路小学第二届学年“科学之星”

第三轮“级段公投”入围通知

          家长:

您好!您的孩子在参加虹桥路小学第四届学期“科学之星”暨第二届学年“科学之星”评选第二轮         年级班级推选中以人气指数(    )票,以第(    )名的成绩入围第三轮“级段公投“阶段,现将具体事宜通知如下:

1、“级段公投”是学期“科学之星”评选第三轮,将在材料公示(20xx年6月12日~6月13日)后在6月14日8:00~17:00进行级段公投,取前5名进入第四轮“科学答辩”阶段。

2、您现在需要帮助你的孩子整理好以下材料:

(1)五寸免冠照片2张;

(2)填写附件材料一份;

请将材料装在信封里于本周日中午11点前送至虹桥路小学交给门卫,放到黄国胜老师信箱,谢谢合作!

 

 

                            瑞安市虹桥路小学教导处

虹桥路小学“科学之星”评审委员会

                              二OO六年六月八日

 

 

    瑞安市虹桥路小学第四届学期“科学之星”

    瑞安市虹桥路小学第二届学年“科学之星”

 

评选

材     

 

班   

 

 

姓   

 

贴照

片处

(单寸)

联系电话

 

 

家庭住址

 

 

自我简介(不超过120字):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

竞选宣言:

 

 

                            虹桥路小学“科学之星”评审委员会制

附件2:

瑞安市虹桥路小学第五届学期“科学之星” 评选

第四轮“科学答辩”入围通知

          家长:

您好!您的孩子在参加虹桥路小学第五届学期“科学之星”评选第三轮在     年级级段公投中以人气指数(   )票,以第(   )名的成绩入围第四轮“科学答辩“阶段,现将具体事宜通知如下:

1、第四轮“现场答辩”是学期“科学之星”评选最后一轮,将于20xx年1月21日上午8:00~11:30在虹桥路小学教工活动室进行现场答辩。欢迎家长参与,也可以组织所在班级亲友团参加。(亲友团人数不超过10人,其中不包括家长)

2、答辩时间和次序安排:

A、六年级开始,五年级次之,以次类推。

B、7:50前入围选手报到,按级段抽签后再按照次序进行答辩。

3、科学答辩内容为:

A、问答题,共10道题目任选其中2道解答,其他选手已经选择过的不能再次选择。

B、简答题:共10道题目任选其中1道解答,其他选手已经选择过的不能再次选择。

C、设计或描述题:共10道题目任选其中1道解答,其他选手已经选择过的不能再次选择。

D、综合素质考核:共10道题目任选其中1道解答,其他选手已经选择过的不能再次选择。

以上四项内容中,A、B、C型题目均为各级段本学期《科学》课本上学习过的内容,内容会有所创新。D型题目为综合素养(包括口才、现场感染力等)考核。

4、四项答辩内容完成时间不超过5分钟。

5、请家长协同入围选手做好参加第四轮竞赛的准备。

瑞安市虹桥路小学教导处

虹桥路小学“科学之星”评审委员会

                                二OO七年一月十九日

附件3:

瑞安市虹桥路小学第五届学期“科学之星”

第四轮“科学答辩”工作安排

一、答辩时间:

20xx年1月21日上午

五、六年级报到时间      7:40~ 7:50

答辩时间      8:00~ 9:20 

三、四年级报到时间      9:20~ 9:30(提前到达的学生及家长

在三(1)班休息室等待入场)

答辩时间      9:40~11:30

二、评审方法

1、按级段和抽签的次序开始4轮答辩。

2、现场亮分,公平、公正、公开。

3、级段评审主席现场点评。

三、评审结果

三年级:   6进3              四年级:6进3

五年级:   4进2              六年级:4进2

四、评审委员会名单

评审会名誉主席:林孟金

六年级评审主席:项岳柑        五年级评审主席:王婉周

四年级评审主席:黄国胜        三年级评审主席:朱志光

评审会监督员:戴丽丽、陈再兴(学生家长)

五、评审会成员:(按姓氏笔顺排列)

1、王婉周(科学组)   2、林  佚(教导处)  3、林李俐(教导处)

4、朱志光(科学组)   5、项岳柑(科学组)  6、黄国胜(科学组)

六、评审现场主持:

三、四年级:王宇航

五、六年级:钱佳怡                  

                                     瑞安市虹桥路小学

虹小“科学之星”评审委员会

                                  二OO七年元月二十一日

 

 

 

我的未来我设计

---- 关于重点中学生涯规划书设计大赛的创意设计

浙江省温州中学  乐颖

 

世界上最快乐的事情,莫过于为理想而奋斗!高中生处于人生发展中汲取知识的黄金时期,在这一重要阶段,学会如何规划自己的人生,对于激发学习动力,以及个人长远发展都具有重要和深远的意义。帮助学生树立理想,然后为理想而扎实努力,同时对生涯规划理念保持相当的敏感度,这是生涯规划教育在高中阶段的完美愿景。

【设计背景】

我校是有着百年历史的省一级重点中学,秉承“英奇匡国,作圣启蒙”的校训,我校“十一五”发展规划的办学宗旨是“为培养领袖型、创新型人才奠定基础”。办学宗旨的实践含义,更侧重于能力的培养,把生涯规划教育纳入重点高中德育工作常态,正是办学宗旨的尚佳体现。我校生涯规划教育的指导思想是:

以“自我探索 学会选择 筹划理想扎实努力”为愿景,以纳入必修课课时的生涯规划辅导课为载体,设立生涯规划指导中心,为学生提供个性化的生涯咨询,储备翔实的生涯(职业)资料,开展一系列的生涯规划校园活动,同时引导学生为愿景的达成做最扎实的努力。

【创意思路】

生涯规划是帮助学生“认识你自己”、然后“成长为你自己”的过程。如学生说:有规划,能在松懈时奋发向上,有理想,能在沮丧时振奋精神,有反思,能在迷茫时少走弯路。于是,我们在生涯规划教育实践基础上提出“我的未来我设计——重点中学生涯规划书设计大赛”这一创意。

什么是生涯规划设计书?简言之,就是学生在综合“想做什么”“适合做什么”“努力一下能胜任何种角色”等一系列思考后形成的规划书,一般包括学业生涯规划和职业生涯规划两方面。

【设计条件】

「课程条件」

我校高一段开设生涯规划辅导课,为必修课。课程理念遵循四个步骤:理念铺垫→引导学生作自我探索→放眼看世界→综合各种因素确定自己的学业生涯规划(职业生涯规划)。

「活动条件」

我校生涯规划系列活动主要包括两方面:学业生涯规划(学习方法、心理调适、应试技巧、面试技巧等)和职业生涯规划(职业工作内容、职业学科要求、家长访谈、职业精英访谈等),活动涵盖的生涯范围广,内容丰富。

【设计目标】

一、重实操,回归生涯规划辅导课程:辅导课内容,体现在实用性、针对性和启发性。该课程不设作业,不设考试,生涯规划设计书大赛可以使同学们在轻松的状态下回归到课程中,活学活用,实操性很强。

二、重质感,融汇生涯规划理念:课堂上获取信息,活动中增加体悟,如果能在个体心灵空间上释放能量,针对性就更强,生涯规划设计书大赛就重在发现个体特质,为学生创造“纠结—探寻—释然”的过程,在课堂外延伸生涯规划的质感。

【操作步骤】

步骤主题

本期大赛相关内容

备注

步骤1 确定主题

本期主题:温中梦想 规划起航

鲜明的主题,对宣传有益,自然也更利于启发思维。

步骤2准备大赛方案

在生涯规划设计书大赛方案中确定参赛对象,截稿时间,参赛方式,注明手写稿打印稿均可

参赛对象:若是每学年的上学期举行,参赛对象可设置为全校。若是每学年下学期举行,参赛对象一般为高一、高二两个年级。

截稿时间:一般定在大赛方案发布后的三周左右的日期。根据经验,三周是比较适合的准备时间。

参赛方式:由班级选3-4篇优秀作品参赛

步骤3 调整方案

在方案中增加“生涯规划设计书参考格式”(详见操作要点一)

目的是为学生能尽快的进入角色,有的放矢

步骤4海报设计

本期海报详见附件

宣传海报的设计可以提高关注度,更吸引眼球。

步骤5 确定评选细则

本期评选细则详见“操作要点四”

 

步骤6公布方案

方案公布要做到全面迅速

1、将方案通知各班,并在各班宣传栏张贴。

2、宣传海报在学校主页发布,并在校园宣传栏张贴。

3、大赛细则需广播通知

步骤7奖品选择

俞敏洪亲笔签名的其励志类书籍

 

步骤8作品评选及发奖

评选细则详见操作要点四

 

【操作要点】

一、为学生提供“生涯规划书参考格式”

我校实施生涯规划教育一年有余,很多内容和形式都是在不断创新和尝试中积累经验的,于是,为了学生能尽快进入角色,有的放矢,我们特意在方案中注明参考格式(规划细则),内容如下:

 


 

▲ 封面

▲ 引言

▲ 正文

一、自我现状分析

1、学业生涯分析:现状、愿景、优势、不足、潜力等

2、职业生涯分析:

感兴趣的几类专业能力倾向、家人期望、师长建议等

希望从事的职业类型、职业现状、工作内容及要求等

二、  生涯愿景确定

1、学业生涯目标:

如:期末、会考、高考等要达到---------

如:某个良好学习方法的养成

2、职业生涯目标:从事哪几类职业、大学志愿锁定在哪几类

三、 具体执行计划(策略实施)

1、计划名称、时间跨度、分目标、计划内容

2、策略和措施

▲ 结束语

 


 

二、提倡学生有自己的创意

提供参考格式为了学生在规划书的内容上能更快进入角色,同时我们更期待学生在规划书的设计形式等方面带来惊喜,在大赛方案结尾醒目标注鼓励性质的结束语:你可以有自己的创意!请尽情发挥!本期大赛获奖作品中,学生比较有创意的做法如:

参赛作品名称风格各异:如《请求着陆》、《《My career我的生涯规划书》、《生涯规划:给明天一个机会》《想到什么 做什么—— 开心计划》《寻找自己的方向》等

用个人风格明显的手写稿直抒胸臆:直接把规划写在小本子上,配上略带涂鸦风格的版式,很原创的做法。

设计书中附上演说提纲挥撒梦想:有些班级安排同学在班会课时间对自己的理想做阐述,把演说提纲附在生涯规划设计书中,提醒自己:说到也要做到!

三、在大赛方案公布之后和截稿时间之前,此过程我们接受学生咨询。

在大赛方案公布之后和截稿时间之前,此过程中我们接受学生咨询。这是生涯规划设计书大赛区别于其他比赛的的特殊要求,我们会在大赛方案中注明(未尽事宜,请至生涯规划指导中心咨询),大赛一方面选拔优秀生涯规划设计书方案,同时也肩负着宣传生涯规划理念的重任。专职教师根据学生自愿带来的设计初稿,可以做启发性的点拨,提供简单修改建议,此次大赛我们提出的建议如下:

1、建议其自我分析部分多做纵向比较(纵向更有利于增强自信心)。

2、建议其职业生涯部分确定多项,而不是局限于一项。

3、建议其将职业生涯目标和大学志愿做整合分析。

4、对于参加过人才测评系统的学生(系统有自动生成的长达十几页的测评结果),建议其应该有自己的体系,测评结果仅供参考不能照搬。

四、评选细则

分项

原创性

完整性

图文并茂

合理性

规范性

分项总分

40

20

20

10

10

分项赋分概述

1、   坚持原创是规划设计的重要原则。该项比重最重。

1、必须完整反映学业生涯和职业生涯两块内容。

1、不求繁复的版面设计,简约即可。

1、查找资料讲究权威性,同时不能断章取义,否则该项不得分。

1、大赛方案希望学生有更多自己的创意,规范性主要是针对文字运用。

 

2、   考虑到职业内容、要求等部分需要查找资料,这部分内容允许查探考资料。

2、如果缺少其中一部分,该项得分不能超过8。

2、能为设计书增效的版面设计可获加分,最高为5分。

 

2、内容不能过于夸张而不切实际,否则该项不得分。

 

3、   内容明显照搬测试系统结果的该项得分不超过10分。

3、手写稿比较突出的,可获加分,最高为5分。

五、奖品设置

本期奖品是由新东方创始人俞敏洪的书籍。我们在俞敏洪来我校进行公益讲座当天又荣幸地等到其亲笔签名。俞敏洪作为一名性格鲜明的顶尖人物,经历了波澜起伏的“做梦”——“梦想实现”——又帮别人“做梦”——继续“做梦”的神奇过程,选他的作品作奖励,也是相当合适的。

【可持续发展建议】

大赛结果揭晓后,我们需要做赛后反馈:

一、针对全校,需在学校宣传栏中做一期总结宣传:主题为:“如何写生涯规划设计书?”讲明生涯规划设计书的原创性、合理性和完整性,需要简单的图文并茂。同时,获奖名单也一并张榜公布,对典型作品做简单点评(隐去作者信息)。

二、针对获奖学生作品作提醒跟进:获奖学生领奖时,专职教师需要对其做一对一的反馈,肯定优点,指出不足。尤其重要的是,所有优秀的设计(规划)如果不能付诸行动那就是一张废纸,于是,我们需要提醒学生,在对生涯规划设计书做微调后付诸行动。引导学生在开放眼界,理想照进现实的同时,又要勇于担当勤于作为。

【效果评析】

「获奖同学感言」

★ 高一金婧:计划定好固然好,但更重要的在于其具体实施并取得成效。

★ 高一金夏平:我做了一份比较粗略的规划书,或许以后再实践中会有小偏差,大致目标应该是一样的,尽管不怎么完美,但是这份规划书将会成为高中时期的一盏导航灯。

★ 高一傅博:仔细规划,认真施行,全力以赴地朝着自己既定的方向前进,就一定可以达到自己的目标。从现在开始,生涯的大海上并不是茫茫一片,那么,就在浅浅的线路上扬帆远航吧!

★ 新疆部高二刘梅:不要只做言语的巨人,从而沦为行动的矮子,昨天的未来是现在,明天的基础依然是现在。

★ 新疆部高一韩桂英:在这次生涯规划中,我认识到了自己的优点和不足,确定了未来发展的方向和职业目标,制定了详细的分目标和实施策略,并对实施结果进行了预测,对规划进行适当调整。这一切都使我对自己充满信心,对未来充满更多的希望与憧憬。

「做后感」

生涯规划设计书大赛期间,我接触了多位学生设计者,生涯规划书的设计帮助发掘潜在能量,让思维从现实奔向理想,学生在放松的姿态下,获得自主学习自我探索的机会,我们稍作引导,学生便能融会贯通回转契合,智慧一旦开启,便向着梦想勇敢无畏着进发。
   圆满了开头的一句话:世界上最快乐的事情,莫过于为理想而奋斗,有你的努力和时间的魔力,一切都会变得更有力。

浅谈“滚雪球”听评课活动的设计

王克坚

 

一、“滚雪球”听评课活动的背景

听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝。

但是我们不难发现,习以为常的听课、评课活动往往重听轻评,甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效,由于没有一个行为跟进的实践和检验过程,导致评不能促教,达不到预期效果。究其原因或许有二个:一是教师专业的底气不足不敢评,或是怕说错、或是怕伤了和气,很少提不同意见;二是不会评,抓不住关键,面面俱到,平淡肤浅。

听课是一种感性认识,评课是一种理性认识,盲目听10节课,不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华,没有评课,听课就失去了意义。为此,我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。

二、“滚雪球”听评课活动的特点

所谓“滚雪球”听课、评课活动,就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整,让教师通过实践和比较,提高教学技能,使教和学变得更为可行和有效。

“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动,它通过发掘教师教学中的闪光点,让教师感受成功;在肯定教师的同时,促进教师的自我反思,及时发现教学存在的问题,及时调整教学设计与实践,增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。

三、滚雪球听评课活动的实施

“滚雪球”听评课活动分三个阶段,具体实施过程如下:

(一)第一阶段

1、自主建组:以教研组为单位,自愿组建若干合作小组,每组不超过3人。

2、梳理教材:依据课程标准,梳理各单元教学“五个点”,即知识点、重点、难点、训练点、拓展点,使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。

3、实施主备制:分工合作,自主认领,承担1—2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言,精心设计教学方法,精心设计课堂练习,将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4、坚持主讲制:主备教师完成备课后,坚持“六个讲”:讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等,组员共同讨论备课,修改教案。

5、确定实践方式:“滚雪球”有两种形式,教研组根据实际需求自主确定活动方式,或“一人多次研讨式”,或“多人多次研讨式”。

(二)第二阶段

1、分领任务:依据教学设计和研究主题,设计观察方案,学科组将教师分成若干小组,确定各组的观察目的、任务和重点。

2、观察记录:各组分工合作,边听边看边想边记:

一听:聆听教师的语言,学生的回答,感受课堂的气氛。

二看:一看教师的教是否可行和有效,教学目标是否落实;二看教师是否注重引导学生主动、自主的学,让学生从学会到会学。

三记:记课堂中出现的闪光点,记预设和生成不一致时教师的调控和处理,记自己的收获和体会。

四想:想存在的问题,想解决问题的对策,想解决问题的切入口,想自己执教时具体的实施方案等。

(三)第三阶段

1、评课:着力通过评来促教,结合现场采集的素材,就课说事,就事说理,评足优点,指出问题,更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法,具有可操作性。

2、反思与调整:执教者及时汲取同伴的意见和建议,及时总结个人实践的经验和体会,反思问题,调整教学策略和方法。

3、资料整理与上传:在课后评析的基础上,执教者将课前的教学设计,现场对原有教案的调整,通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传,成为共享资源。

4、总结表彰:期末,各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结,并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如:

四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中,明确了教学目标、教学思路,设计相应教学环节。

第一位教师教学后,教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点,而教师教学过于细化,占用时间过长,教学要以整体感知为目的,可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示,帮助学生理清文本脉络,全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后,从班级间的差异得到启发,大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异,由原先的单一目标调整为分层训练,根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后,对教案又作了相应的改进,增加了学生概括能力的训练,同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节,给学生一定的句式,使他们有章可循,又达到训练的目的。

从第一轮到第三论,经过三次执教两次评议、不断改进,教师们各有所悟,各有所获,总结了一系列教学经验:新授课文时宜整体入手,不宜局部切入;应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养,这是不容忽视的;教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力,可尝试分层训练的做法。

再如:

五年级语文教师在教学《一份特殊的礼物》的7-11小节时,有一个教学要求,引导学生在理解课文的基础上进行语言训练。从第一轮到第三论,经过三次执教两次评议、不断改进,最大的不同是教师的提问由“朋友们是如何把这份特殊的礼物送给肖恩的呢?”变为“看看朋友们在给予礼物的过程中,有什么特殊的表现?”,这一变化由仅仅立足于课文的理解变为聚焦重点,抓住关键,给予学生充分感悟的时空,引导学生自主学习、个性化体验,从而使学生想说、敢说、能说,各抒己见,非常精彩。

四、滚雪球听评课活动的成效

1、整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动,无论是教学设计的把握,教学实践的执行、还是教学评议的反思,都是以合作研究为主要方式,用集体的智慧解答个体的困惑,将个人的经历转化为同伴的经验,让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识,获得有效解决实际问题的方法,增强职业的自信心和自豪感,提高教师的专业判断能力,提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程,加速发展期教师专业发展,打造一批专业型教研组长,拥有一支研究型管理团队。

我们提出课堂教学要实现“五个还给”,即把提问与质疑的自由还给学生,把思考与想象的空间还给学生,把认知与理解的过程还给学生,把知识运用的机会还给学生,把交流与分享的快乐还给学生。

如何“把提问与质疑的自由还给学生”,四年级语文教研组在教学“身后的眼睛”这篇课文时,第一次设计的教案是针对课题质疑——“谁的眼睛、谁的身后、看到什么”,带着问题阅读课文,学生基本能够概括课文的主要内容。但评课时老师们觉得这样的质疑形式和要求,对四年级学生而言,思维的含金量少了点,如果能够根据课文主要内容质疑,一方面可以提高学生对课文整体理解的水平,另一方面可以训练学生的思维能力,使他们的思维更有深度和广度。

2、形成欣赏式的教学氛围

“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围,教师在这样的氛围浸润之中,以开放的心态海纳百川,以欣赏的眼光博采众长,以求实的态度实践创新,在赞赏他人的同时收获成果,在成就他人的同时成就自己,拥有积极人生态度,逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。

3、学会合作成为内需和习惯

“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放,由单兵作战变为团队合作。在活动过程中,大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点,以研究的眼光指出伙伴的问题,以解决问题的眼光寻找解决问题的方法,感受到来自伙伴的支持、理解和信任,享受合作的快乐,并将这种体验转换为“学会合作”的内需,成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。

 

一个学校要有特色和竞争力,必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化,其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征:一是专业合作:学校具有一种制度和规范,共同商讨和解决专业问题;二是专业分享:教师们喜欢一起工作,彼此支持,并且具有共同的价值感和团队归属感;三是文化认同,学校成员认同并喜欢集体文化,愿意在这里工作,把努力提高工作技能作为职业追求来对待。

我们所追求的合作文化,对内是凝聚力和向心力,对外就是核心竞争力和品牌,它不仅使学校具有个性张力,而且更具生机和活力。

 

(王克坚   上海市愚园路第一小学 200050)

 

 

街头定格英语秀

 

上外静安外国语中学  赵勇奋 ( 执笔)

 

随着我国改革开发与社会经济的发展,学生英语交际能力的培养已越来越受到重视,英语口语教学也日益引起关注。“街头定格英语秀”就是一个能够综合反映学生英语学习水平和明显提高学生口语交际能力的教学活动,它借助上海丰富的社会活动资源,为学生提供了一个用英语交际,用英语展现的社会大舞台,学生乐在其中,学在其中,发展在其中。

一、设计背景

本校正是区域内唯一一所以外国语教学为特色的民办初级中学,多年来,学校外语教学始终面临着重读写、轻听讲的弊端,作为一所需要引领区域内外语教学特色的学校,必须在发展学生的英语听讲能力方面有所突破。随着学生外语口语表达能力的逐步提高,小小课堂、师生互动都已不能满足学生进行口语交际操练的需要。所以我们设计了本活动,利用中心城区的有利条件,大大拓展了学生的口语交际的范围和难度,对学生是一种很有价值的学习挑战。

二、设计创意

1、在教学目标定位上,“街头定格英语秀”要求学生与具有母语背景的人进行没有任何预设的口语交流,并用摄影留念的方式完成作业,是真正通过实践考察学生的真实口语交际能力。

2、在学习形式上,学生走出校园,走上繁华的南京路街头,与外国人进行友好的交流,而且通过小组合作的形式,借助新的科技工具——数码相机,采用摄影留念的方式完成作业,都是学生喜闻乐见的学习模式。学校在所有学生的作品中挑选出好的照片,放大装裱后,展示在学校最显眼的地方,例如走廊、教师沙龙、大队部等。

3、在作业设计上,虽然是口语方面的作业,但是没有采用录音的形式,而是采用摄影定格的形式,是为了让学生打消讲错的内容将被录音的顾虑,给了学生临场更宽松的发挥空间,也为学生纪录了学习生涯中难忘的片断。

三、设计依据

1、理论依据:“街头定格英语秀”的活动设计完全符合语言学科需要加强实践的理论要求。Piaget,Bruner等提出的认知理论和Firth,Halliday等的情境教学理论都对为学生的学习实践提供真实的情境提出了要求,认知理论强调外语学习的能动性与主动性,一改传统以教为中心的教学方式而转向以学为中心;语境理论是系统功能语法学中最为重要的理论之一,它在外语口语教学中有着不容忽视的作用和意义。本设计在整个活动过程中都充分考虑到了以上理论的观点。

2、客观条件:上外静安外国语中学是一所以外语教学为特色的民办初中,学生来源较好,学校的英语课程有鲜明的特色——外语小班化教学,即一个行政班在上英语课的时候分两个班,由两位英语教师进行授课。小班化教学最明显的一个优势是学生每堂课上“开口”表达的机会要远多于一般的学校,所以一年的口语能力的培训后,学生到初一年级时基本能够与教师和外教进行比较流畅的交流。所以,该设计符合我校学生的学习水平和能力的。上外静中地处上海的中心城区静安区,到南京路步行街非常便捷,这也保证了活动的开展。而每年的长假前后,南京路步行街的外国游客非常多,是很好的活动资源。

四、设计目标

作为一项综合性的社会学习活动,“街头定格英语秀”包含了三个训练维度:“道德综合素质培养”、“英语口语交际能力培养”、“小组合作能力培养”。每个维度都有具体的能力培养目标。

1、道德综合素质培养:感受上海改革开放的新变化,并通过自己的言行向外国友人进行正确的宣传。在团队活动中学会尊重、宽容,主动帮助他人,培养正确的社交礼仪,能较好地应变意外情况。培养自信、自重、自强的新时代少年应有的素质。

2、英语口语交际能力培养:能事先做好充分的语言准备,在具体的交流中能够融会贯通所学的英语知识,与外国友人进行充分的交流,并通过自己的诚恳请求,完成摄影留念的作业。尽量不使用所带的翻译工具,但确实碰到语言交流障碍的时候,可以使用。

3、小组合作能力培养:活动是以小队活动的形式开展,所以要求学生能够培养团结协作的能力,分工合作完成交流和为小组同学摄影的各项任务。

五、实施步骤

1、准备阶段

设备准备:因为每组均需一至两个照相机,所以隔夜由班主任通知班中的部分同学带好照相机。

知识准备:在即将开展此项活动的前一周的英语课上,教师结合牛津教材和学校的校本课程《综合英语》教材的相关教学内容,例如如何全面地介绍自己,有特色的介绍自己;上海的一些最新的建筑的英语名称,如磁悬浮、东方明珠等,除了一些课文中难以接触的单词以外,还要为学生推荐几篇较完整地报道上海新发展的英语文章,以便学习程度较好的学生能够更好地宣传上海。

组织准备:午间休息时,由班主任向全班同学宣布,下午集体到南京路步行街进行“欢迎来上海”的活动,并宣布活动纪律、活动要求、活动时间限制以及相关的注意事项:例如外国友人在打电话时不要上前打扰,外国友人是在亲密的谈话中不要上前打扰,外国友人在过马路时不要上前打扰,外国友人步履匆匆的不要上前打扰;遇到被拒绝时仍要保持微笑,表示没关系。按雏鹰小队分组,并确定临时组长。

2、实施阶段

由班主任带队,乘坐地铁二号线,到达南京路步行街,按小队分散,开展活动。为时两个小时。

3、交流与评价阶段

学生返校后,班主任及时组织交流当天活动的情况,并请同学以周记或随笔的形式记录活动感想。并将学生成功的作业输入电脑,以备班级评价和年级挑选。该年级组与总务部门合作,将学生拍摄的优秀作品,进行放大装裱,陈列在学习的家长接待室、教师沙龙、走廊的墙上和班级的墙上,既体现学校的办学特色,又彰显各个班级的特色,营造良好的班级凝聚力。

六、评价标准

凡成功在规定时间段内与外国友人摄影留念的即为合格。

在规定时间内与外国友人摄影留念人数超过5位的为良好。

在规定时间内与外国友人摄影留念人数超过10位的为优秀。

与外国友人互通通信地址,或建立联系方式的给以特色加分2分。

七、做后感

建校六年来,在开展这项活动中,我们更加深刻地认识到英语学习不仅仅是一门课程,更是一种氛围,是渗透于各类活动的语境;英语学习不仅仅是学一种语言,更是学一种思维方式,是汲取世界多元文化的载体;英语学习不仅仅是一种工具,更是一种国际视角,是对多元价值观的透视;英语学习不仅仅是一种特色,更是一种催化剂,是促动学生多元智能协同发展的媒介的理念。学生学习外语的目的,不仅仅表现在熟练掌握一门语言,还在于学生有着国际视角与多元思维,在于学生能够从语言课程的学习中掌握语言所代表的知识与智慧,最终使学生获得全面发展。“街头定格英语秀”的开展,使学生尝到了学以致用的快乐,悟到了人际交往的规则,品到了独立自信的喜悦,享受到了作为上海大都市一员的自豪。所以这样的活动一定值得继续推广、发展。

八、可持续发展建议

对学生作业的处理还可以借助现代化的手段,予以更好的展示,例如班级建立专题相册,或发布在班级主页上等,对一些与外国友人建立了联系的同学要有跟踪记录,以更好的推广学校的该项活动。

 

 

 

               “特需服务卡”的设计与应用

卢湾区思南路幼儿园   吴超伦

特需服务是我园围绕“优质教育每一天,优质服务每一刻”的承诺,从关注幼儿的需求出发,推出的为家长排忧解难的新举措。通过设立“特需服务卡”,并在园内各部门畅通流转,使家长的实事需求,在第一时间得到有针对性的解决,体现“特事特办”、“急事急办”、“难事众办”的服务宗旨,成为为幼儿、家长提供优质教育服务的绿色通道。

一、设计背景

随着社会的进步与教育现代化的推进,广大学前儿童家长面临着教育发展的新变化,他们不断地汲取现代教育理念也格外重视孩子的早期教育,因而对优质学前教育的需求极为强烈。他们在将孩子送进优质的幼儿园,充分享受优质教育资源的同时,更企盼能获得有针对性的教育服务。为此,我园对全园637名幼儿家长进行了意见调查,征询家长对我园保教工作的新需求。在整理归纳后发现,家长对教育服务的需求亦趋于多元化、个性化,突出表现为:希望保教人员能针对孩子的不同特点给予更为细致与全面的照料,不仅是对身体健康的关心,更关注孩子的心理情绪;另一方面家长也迫切地期待得到有效的家庭教育指导。而我园在进行保教工作自我评估时发现:

1. 教师在积极投入教改的同时,也出现了“重教轻保”的趋向。我园在强调保育员的操作规范与主动保育时,部分教师也出现了将一些日常保育工作认为是保育员的职责的现象,教师“保教并重”的意识有所淡化。

2.          保育部门对家长与幼儿的服务是间接的,是通过教师来进行

沟通与反馈的。

3.          对家长提出的需求,只注重将最终的结果告诉家长,而忽视

对解决过程与解决方式的宣传。

为顺应教育改革的发展,满足幼儿与家长的需求,全面提高全体教工的服务意识,在提倡优质服务的今天将我们对孩子的关心落到实处,同时也让家长了解我们的服务过程,我园设计推出了体现全过程个性化的服务新创意——特需服务卡。

一、设计创意

1.“特需服务卡”的实施流转充分体现了我园优质教育服务的理念,表现为三个拓展,即:

(1)拓展了服务内容,体现全方位、个性化;

(2)拓展了服务人员,除了教师,后勤人员也走向了直面家长提供服务的第一线;

(3)拓展了服务空间与时间,体现了服务的多角度与全天候。

2.          “特需服务卡”的流转是一种服务信息的流转,从中可以及

时了解分析家长的需求与家教动态,为园内各部门更有特色地开展教育服务提供了依据。

3.          “特需服务卡”的推出使服务的全过程透明化,服务内容的

个性化激发了教工在教育服务过程中的创新精神,增强为家长提供全面服务的意识,提升家长对幼儿园的信任度。

二、设计目的

1.在为家长服务的过程中注意挖掘细节,提供全方位的教育服务。

2.强调在为家长服务的全过程中,凸现实施过程的透明化,提高优质教育与服务的满意率。

三、实施过程

1.设计特需服务卡

特需服务卡面向全园所有家长、幼儿。(卡样见下图)

      正面由家长填写,主要提出服务需求。

      背面分为两个部分,上部由为家长提供服务的部门填写,将解决

与实施的过程告知家长,并由具体实施者签名。下部是由家长填写的反馈意见。

2. 特需服务卡的服务内容

家长提出的针对幼儿的保教需求。如对幼儿生活上的关照, “老师,今天我们打过预防针了,要多喝几次水。”“老师,今天孩子胃不舒服,油腻的东西不要给他吃。”“老师,孩子今天早上情绪不太好,请关心一下”等,还包括预约教育、保健、生活等多方面的咨询服务。园方将一切可为家长提供的服务资源告知给家长,家长可以根据自己的需要,通过特需服务卡提出服务需求,不仅可选择与班主任老师交流,而且还可向园长、保健老师、保育员、财务老师等咨询有关课程、保健卫生、收费方面的问题,充分体现多元化的现代服务理念。

3.卡的使用及流转方式

每天,当家长将孩子或自己的特殊需求记载在“服务卡”内,并按照不同的服务要求分类投放后,特需卡便进入了我园的“绿色通道”:当班行政人员、值日园长在巡视中将属于需要园内职能部门解决的“服务卡”予以集中,审查后将卡流转到相关部门(如保健室、营养室、事务室等),由相关部门负责落实,问题解决后由相应的落实责任人在服务卡的“落实情况”一栏中填写解决的具体措施并签名。再送至班级,下午放学后由教师交给家长,家长根据服务卡上的信息了解效果,并对满意度打勾或在意见栏中填写反馈意见及建议。第二天投入设在幼儿园门口的“特需服务反馈箱”。

在运作过程中也有特需服务卡的服务要求会涉及到几个部门,如华华小朋友,过敏体质,在饮食方面有许多特殊要求,这一特需卡就先流转到保健室,由保健老师为他单独设计菜单,再流转到营养室,由营养员为他另开小灶,保健老师与营养员则分别在特需卡上记录解决的方式与提供的服务,由此可见特需服务卡的实施过程体现了为家长提供优质服务的全园总动员。

4.流转过程中的主要环节

      投放点——各班活动室

每班在宣传栏等显著位置介绍“特需服务卡”的服务内容及使用方法,并设置便于家长使用的“特需服务卡”的取拿及投递处。

      中转站——行政值班室

行政值日园长在来园巡视时将各班“特需服务卡”收集至行政值班室,根据家长的需求,按照相关部门的进行审核分类。

      目的地——保健室、营养室、事务室、财务室、各班活动室

根据需求送至实施服务的相关人员。

      反馈站——幼儿园保教质量监测中心。

设立“特需服务卡反馈箱”,家长对特需服务进行意见反馈直达园长室。幼儿园保教质量监测中心定期对家长的反馈信息进行监测与答复。

5.特需服务卡的流转运作图:

 

特需服务卡投放

值日园长

集中归类

班 

保健室

营养室

园长室

班级

保育员

班级

保健老师

营养员

财务室

事务室

保教质量监测中心

家长

意见反馈

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

四、实施效果:

1.特需服务充分体现了我园所提出的“思优”教育服务的内涵,是

“思优”文化的具体实践,特需服务卡的全程流转体现了全园各岗位教工对幼儿的关爱,是“思优”精神融于全园每位教工的意识中的具体表现。

2. 特需服务卡的推出使服务的全过程透明化,不仅赢得了家长的认

可,提升了家长对幼儿园的信任度,而且切实地有效地为家长办实事、办好事,推出至今共解决家长困难与需求共计284人次。

3. 特需服务卡的实施为我园开展教育服务提供了第一手的信息,

激发教工掀起了新一轮的工作创新。如保健室、营养室在为过敏幼儿专门制订菜单的同时,保教质量监测中心敏锐地捕捉到日趋频繁的幼儿过敏问题,于是保育中心组立即向儿保专家请教,并在分析幼儿过敏性疾病现状的基础上开展了课题《幼儿过敏性疾病的心理成因及适切干预的实践研究》。

4.特需服务卡成为了幼儿园与家长沟通的新通道,我们在积极满

足家长的合理需求的同时,对于一些提出不合理需求或存在教育误区的家长,我们也利用特需服务卡进行宣传,给予正确的导向。

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